張雪云的湖南教育扶貧紀(jì)實(shí)作品《桃李春風(fēng)》，作為“脫貧攻堅(jiān)在湖南”系列叢書之一，在宏大的教育敘事中施以深度的文學(xué)觀照，以敏銳的嗅覺，獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，細(xì)膩的筆觸，捕捉湖南鄉(xiāng)村教育的精魂，解構(gòu)鄉(xiāng)村教育的嬗變，縫合教育發(fā)展變遷中的裂縫，直擊無可避免的陣痛，生發(fā)出教育本身與教育敘事的內(nèi)在邏輯力量，點(diǎn)厾皴染出一幅三湘大地教育扶貧如火如荼的壯闊圖景。

　　從開篇的“覓渡，未來可期的遠(yuǎn)方”，到最后的“征途，陽光長滿細(xì)長的牙齒”。八個(gè)篇章，四十六小節(jié)，二十六萬字，有情懷，有呈現(xiàn)，有叩問，有態(tài)度，有看鑒，有遠(yuǎn)方。立意高遠(yuǎn)，視野寬闊。

　　作品講述一個(gè)個(gè)三湘四水的鄉(xiāng)村教師匠心筑夢的故事，旨在真實(shí)傳達(dá)出鄉(xiāng)村教育工作者的理想信念、職業(yè)操守、求真向善與凝眸思考，既有教育扶貧攻堅(jiān)克難的驚濤拍岸、可歌可泣、不斷求證與解碼鄉(xiāng)村教育扶貧獨(dú)有的湖南路徑、湖南經(jīng)驗(yàn)、湖南智慧，又有無數(shù)普通而平凡的教師在講臺內(nèi)外砥節(jié)礪行，如何給每一個(gè)孩子的生命掙一個(gè)將來可以端坐的首席。旨在見證歷史，記錄當(dāng)下，與良知同行，與未來相遇。作者在一系列平實(shí)、真誠、生動(dòng)的講述中，給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙眼帶來澄明，給孱弱的身軀帶來強(qiáng)健，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑微的人們帶來自信，這是教育的力量，也是書寫的力量。是為有情懷、有呈現(xiàn)、有叩問。

　　作者通過不斷的行走，深入實(shí)地，尋幽探微，不管是在地處三省交界的通道侗鄉(xiāng)，還是舜帝南巡之地的寧遠(yuǎn)瑤鄉(xiāng)，不管是在賀龍?jiān)獛浀纳Ｖ补世铮蚴且鼓幌碌氖硕创?，以及山河如畫的藍(lán)山，還是國道線邊的湘西小寨等，著眼于未來可期的遠(yuǎn)方，從城市到鄉(xiāng)村，不斷尋找種在山溝溝里的希望，致敬那些時(shí)光深處的“教書匠”，以及那些校園內(nèi)外勉力而行的“沉默的大多數(shù)”。當(dāng)阻斷貧困代際傳遞，學(xué)生上學(xué)“一個(gè)都不能少”，助學(xué)“一分錢都不能少”，之前或之后所有的努力，無一例外，都在為風(fēng)雨飄搖的“花朵”安一個(gè)家。無論是見之所見，聞之所聞，抑或是見所不見，聞所未聞，形諸筆端的，無不散發(fā)出獨(dú)有的溫度與芬芳，予人別樣的溫暖和感動(dòng)。是為有態(tài)度、有看鑒、有遠(yuǎn)方。

　　在題材處理上，作者站在鄉(xiāng)村教育發(fā)展、鄉(xiāng)村教育扶貧、鄉(xiāng)村脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興的時(shí)代經(jīng)緯點(diǎn)上，有思考、有深度地掃描湖湘大地上的鄉(xiāng)村教育發(fā)展，注重基礎(chǔ)教育生態(tài)的細(xì)致描摹與生動(dòng)呈現(xiàn)，體現(xiàn)出作者良好的把控宏大題材的素質(zhì)與功力，將宏大敘事與具象表達(dá)高度統(tǒng)一，文學(xué)張力與扶貧合力充分彰顯。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，教育行為本身便是一場事關(guān)國家與民族未來的宏大敘事。于闊大處，作者或仰觀、或俯察，從八百里洞庭的煙波浩淼，到武陵雪峰的層巒疊翠，從羅霄山脈的萬物復(fù)蘇，到五嶺山脈的桃紅李白，整個(gè)湖湘大地，汨羅江上浩蕩千年的楚辭，岳麓山中于斯為盛的書聲，都在湘資沅澧的回環(huán)縈繞中，奏響出一曲又一曲教育扶貧的“高山流水”。于幽微處，作者悉心諦聽來自大地深處的物語，從一張講臺開始，捕捉教育的精微，那里有村口古老的鐘，反復(fù)地被信念敲痛；有黑板，不斷地被守望與凝思寫透；有粉筆，黑白分明出村里村外無數(shù)個(gè)春秋；有教書的先生，一撇一捺，書寫的往往便是整個(gè)一生的命運(yùn)。作為“非虛構(gòu)”作品，作者較好地處理了報(bào)告文學(xué)在宏大敘事之中如何避免流于“不及物”的尷尬境遇，在宏大與細(xì)小，清虛與篤實(shí)，遼闊與切近，抽象與具體中，一線串珠，有效轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)出情感與敘事的自持與暢達(dá)，在鮮活的教育事件中呈現(xiàn)出人本的深幽與疆域，這是作為一個(gè)有力量的教育者與寫作者，葆有精神海拔的印記與饋贈(zèng)。

　　在內(nèi)容架構(gòu)上，作者從湖湘文化熏浸的背景入手，回望近代陶行知、晏陽初、梁漱溟等教育先賢漸行漸遠(yuǎn)，卻從未離開的背影，然后言及每一個(gè)當(dāng)下的教育現(xiàn)實(shí)存在與教育扶貧攻堅(jiān)，采用主輔線推進(jìn)、板塊式組合、立體性架構(gòu)，尋找到一種存在的改變，一種喚醒的催生，一種情懷的彌漫，一種意義的在場，一種底層的希望，一種教育的“筋骨和脊梁”。

　　在文本敘事上，“非虛構(gòu)”創(chuàng)作中綜合運(yùn)用散文、詩歌的多種筆法，融合多種要素，甚至不乏運(yùn)用影視藝術(shù)中的一些結(jié)構(gòu)和視角，交叉交替運(yùn)用，并有機(jī)融合，讓敘述具備了鮮明的畫面感、縱深感，形成富有個(gè)性的敘述流與敘事風(fēng)格。既有典型個(gè)案的生動(dòng)還原，又有群像素描的形象勾勒，既有對歷史的深度考量，又有對現(xiàn)實(shí)的深刻思考，也有對未來的深情展望。

　　在語言運(yùn)用上，作者致力于作品的文學(xué)性挈畫，將文學(xué)觸角伸入到師生的內(nèi)心深處，進(jìn)行恰如其分的剖析與探微，尋找到眾聲喧嘩之外生活與生命內(nèi)在的光芒，語言具有新聞般的簡潔、散文式的清新、詩歌樣的靈動(dòng)，既清澈明凈、細(xì)膩端莊，又樸實(shí)真誠、豐厚內(nèi)斂，沾滿泥土的芬芳與稻香，字字句句從心里溫溫流出，又輕悄靜穆的流回心里，從而使整部作品具有了耳目一新的文學(xué)品貌、文體樣式與審美體驗(yàn)，較好地處理和解決了紀(jì)實(shí)性作品的真實(shí)性與文學(xué)性之間的矛盾，富有強(qiáng)勁的文學(xué)張力。比如，那些曾經(jīng)的“大先生”長鏡頭式的環(huán)境出場：千里沅江，八百里酉水，一如既往地在武陵、雪峰山脈的千山萬壑間，一路奔騰，或激流飛濺，或蜿轉(zhuǎn)回環(huán)；比如，那些詩意的行走求索：徜徉在岳麓山的蘭澗與石瀨之間，東瞰滔滔湘流，西顧茫茫原野，南眺衡岳，北望洞庭，懷揣一顆虔誠之心，探賾索隱八百年前的朱張會(huì)講，又在岳麓書院的一派斯文中，默默領(lǐng)略湖湘人獨(dú)特的霸氣、豪氣和傲氣；比如，回望風(fēng)雨侗鄉(xiāng)的坪坦：回頭看一眼即將別離的侗鄉(xiāng)，古意的風(fēng)雨樓，流淌的清溪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的校園，一切，皆在雨中情意霏霏；比如，陽光下的凝眸遠(yuǎn)望：陽光從輕掩的門縫透進(jìn)來，斜斜的，長長的，亮亮的，似一根碩大的羽毛，仿佛隨時(shí)可以輕盈的飛了去，飛向藍(lán)天，飛向原野，飛向夢幻的地方。隨手拈來，比比皆是的清詞素句娓娓道來，營造出濃郁的敘述場域，耳得目遇，時(shí)時(shí)有感應(yīng)，處處有新奇，使讀者不知不覺融入到一個(gè)又一個(gè)故事發(fā)展之中，獲得閱讀的驚喜，且神怡意愜，得到美的享受與啟迪。

　　在尺度把控上，作品在弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量的同時(shí)，理性而又克制地觸及如何夯實(shí)教育基礎(chǔ)，如何真正實(shí)現(xiàn)義教均衡，如何多元向好，如何明亮前程，同時(shí)又關(guān)照到如何破解基礎(chǔ)薄弱、師資短缺、教師年齡老化、編外教師群體數(shù)量增多、教師職業(yè)倦怠、留守兒童教育、空心村莊、新的鄉(xiāng)愁、文化承載等諸多現(xiàn)實(shí)問題，沉思當(dāng)下的教育，該怎樣真正的回到常識與本質(zhì)，學(xué)校該有著怎樣的靈魂與思想，鄉(xiāng)土中國的鄉(xiāng)村教育又該有著怎樣的未來與方向，如何給鄉(xiāng)村教育賦能，家長給了我們一個(gè)個(gè)天真無邪的孩子，我們又該如何還家長一個(gè)個(gè)如花似錦的未來?作者從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從鄉(xiāng)村教育出發(fā)，從學(xué)生成長出發(fā)，從國家與民族命運(yùn)出發(fā)，鏈接起一個(gè)時(shí)代的維度與向度，期望著有更多的人關(guān)注鄉(xiāng)村教育扶貧，投身鄉(xiāng)村教育，改善鄉(xiāng)村教育，為明天而教。因?yàn)?，教育關(guān)乎鄉(xiāng)村的未來，誰塑造了鄉(xiāng)村的孩子，誰就塑造了未來的鄉(xiāng)村，誰就塑造著民族的未來，國家的未來。

　　春風(fēng)十里，桃李灼灼。一個(gè)曾經(jīng)的教師，一位現(xiàn)在的作家，機(jī)緣似乎為她早早準(zhǔn)備了一處置身其中的教育現(xiàn)場，而現(xiàn)場的春風(fēng)大雅也早早的鋪陳了一篇無法染塵的秋水文章。行，或使之；止，或尼之。為鄉(xiāng)村教育賦能，為鄉(xiāng)村振興承續(xù)，為未來的明媚壯行，這，或許，就是《桃李春風(fēng)》這部作品真正的價(jià)值所在，意義所在，力量所在和魅力所在。當(dāng)然，這部書也許還存在著一些面與點(diǎn)的選擇是否精準(zhǔn)深入，個(gè)別性與普遍性的圓融是否高度契合，此間的腳步是否足以能夠抵達(dá)并佩戴未來的勛章等，但瑕不掩瑜，種子落進(jìn)泥土，春風(fēng)早已在冬天之后準(zhǔn)備吹拂，我們要做的，就是凝心聚力，靜待花開，迎接一場盛大的豐收。