編者的話

語文教學(xué)以閱讀與寫作為靈魂，滋養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)與思維能力的萌芽。本期《中國(guó)青年作家報(bào)》“名師讀寫課”專欄中，3位名師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講述了如何培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力、個(gè)性化表達(dá)能力和思辨能力。盡管側(cè)重點(diǎn)有所不同，但核心主題高度一致：閱讀與寫作一直都是青少年成長(zhǎng)的重要推動(dòng)力。

程云：培養(yǎng)好的深度閱讀者和個(gè)性表達(dá)者

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，手機(jī)、電腦等電子設(shè)備逐漸成為學(xué)生日常生活中不可或缺的一部分。這種巨大的改變一方面極大拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和學(xué)習(xí)方式，另一方面，海量信息的碎片化、網(wǎng)絡(luò)語言的快速更迭及閱讀習(xí)慣的淺層化，對(duì)學(xué)生的深度思考能力、文學(xué)素養(yǎng)及表達(dá)能力構(gòu)成了考驗(yàn)。

在此背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達(dá)和寫作能力？江蘇省南京市優(yōu)秀青年教師程云分享了語文學(xué)習(xí)的新策略。

不困囿于文學(xué)書籍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

關(guān)于閱讀，程云認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該讀什么、怎么讀，主要取決于兩點(diǎn)：學(xué)生是否有足夠強(qiáng)的意愿和內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行閱讀；閱讀內(nèi)容本身對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是否有幫助。

“有些時(shí)候，老師會(huì)從所謂的‘高處’指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該去讀什么，或從自我的閱讀認(rèn)知角度，提供書目，或從應(yīng)試的角度切入，逐章甚至逐句地帶著學(xué)生研讀，忽略了學(xué)生自身閱讀內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)?！背淘普f，如果一個(gè)語文老師總是逼著學(xué)生進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)、應(yīng)試閱讀，而不是“有意識(shí)地培養(yǎng)他們進(jìn)行自我的、廣泛的閱讀自覺，那么學(xué)生的閱讀目的一定是短視的，閱讀行為一定是被動(dòng)的，其語文核心素養(yǎng)是難以真正提升的，閱讀與寫作的興趣也是難以有根本性提升的”。

程云提倡學(xué)生“走進(jìn)書?！?，去廣泛閱讀不同種類的書目，只要是正規(guī)出版的、自己認(rèn)為有價(jià)值的書都可以去讀，不應(yīng)被所謂的“推薦書目”所影響與左右，要拓寬自己的閱讀視野，厚實(shí)自己的見識(shí)。他以高中語文統(tǒng)編教材“整本書閱讀”欄目中的社會(huì)學(xué)著作《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例，“這本書學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，學(xué)生能在讀完后大致了解中國(guó)鄉(xiāng)村社會(huì)、基本宗族制度，知道法律與法治的健全對(duì)我們現(xiàn)實(shí)的意義是什么，有這些認(rèn)知，就已足夠深入了。廣泛閱讀，厚積薄發(fā)，得意忘言，能使學(xué)生與文本共情，乃至于形成共振的自我擇取的閱讀更有成長(zhǎng)意義”。

程云進(jìn)行過一個(gè)長(zhǎng)達(dá)6年的“實(shí)驗(yàn)”：每周五拿出一堂完整的語文課，不講任何書本知識(shí)，而是讓學(xué)生每人帶一本書在課上靜讀。他發(fā)現(xiàn)，有些沒有閱讀習(xí)慣的孩子會(huì)在前一兩節(jié)課忍不住打盹兒，但幾堂課之后，他們?cè)絹碓侥芡度肷疃鹊拈喿x中。

“4周到1個(gè)月以后，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生輪流上臺(tái)，在黑板上寫下自己所讀書目的基本信息，然后要求其面對(duì)全班進(jìn)行幾分鐘的讀書分享。臺(tái)下的學(xué)生需要在筆記本上記下這本書的信息，同時(shí)還要作兩方面的評(píng)價(jià)——通過剛才的介紹，你認(rèn)為這本書有沒有價(jià)值，為什么這樣覺得？這位同學(xué)剛才講話時(shí)的姿態(tài)如何，條理是否清晰？”程云解釋，這不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，也是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行邏輯表達(dá)的過程。

“我一直認(rèn)為語文教學(xué)的目的有兩個(gè)，一是使學(xué)生成為一個(gè)好的深度閱讀者，二是成為一個(gè)好的個(gè)性表達(dá)者。”程云說，“老師要以激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力為目的，以培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力為途徑，以健全他們的人格為宗旨，從而幫助學(xué)生成為好的閱讀者、好的個(gè)性表達(dá)者。”

寫作技巧的提升需要教師的正確引導(dǎo)

除了閱讀習(xí)慣需要培養(yǎng)，程云觀察到，一些學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)信息和短視頻的影響，在寫作時(shí)“提筆忘字”、過度情緒化表達(dá)的情況時(shí)有出現(xiàn)。此時(shí)，便需要教師的訓(xùn)練和正確引導(dǎo)。

程云認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生寫作的前提，是教師自身要先學(xué)會(huì)如何閱讀，形成寫作能力?！拔覀兛傉f‘親其師方能信其道’，如果老師沒有寫作的認(rèn)知、自覺與技巧體驗(yàn)，卻常?！甘之嬆_’評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作，這是非常不好的示范。”

他提到現(xiàn)在的作文訓(xùn)練中存在一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：教師會(huì)把班上學(xué)生的優(yōu)秀作文匯集起來作為“范文”，讓其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿?！拔医?jīng)常對(duì)學(xué)生講，‘取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下；取法其下，無所得矣’。寫作往往是從模仿開始的，但是模仿的樣本很重要。效仿作品的水平越高，自己的水平才能提升得越快?！背淘茝?qiáng)調(diào)，語文教材中選取的作品都是經(jīng)典的大家之作，學(xué)生可以先從模仿這些文章開始，逐步學(xué)習(xí)和掌握其中的寫作技巧，在此基礎(chǔ)上不斷探索和發(fā)展自己的寫作風(fēng)格。

掌握課內(nèi)文章之后，教師還要善用“1＋X”的拓展閱讀教學(xué)方式，“要帶領(lǐng)學(xué)生延伸學(xué)習(xí)課外的名家作品，與課內(nèi)所學(xué)形成輝映，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)得更豐富的寫作技巧”。

談到近年來中高考的命題趨勢(shì)，程云分析，目前的總命題趨勢(shì)有兩個(gè)，一是生活化，體現(xiàn)時(shí)代精神，二是情境化，落實(shí)實(shí)用表達(dá)?！艾F(xiàn)在的命題會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。語文是一門綜合性很強(qiáng)的科目，我們希望學(xué)生能認(rèn)識(shí)到語文的學(xué)習(xí)和社會(huì)的發(fā)展是密切相關(guān)的，所以在出題上會(huì)有更多社會(huì)、生活、職場(chǎng)等情境化的設(shè)置。此外，文化自信也是近些年考查的熱點(diǎn)?！背淘普f。

辛衛(wèi)華：讓閱讀與寫作助推學(xué)生成長(zhǎng)

從語文教師的角度出發(fā)，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣？如何讓寫作成為一種樂趣而非負(fù)擔(dān)？安徽省蕪湖市教育科學(xué)研究所正高級(jí)教師、特級(jí)教師辛衛(wèi)華分享了他倡導(dǎo)的閱讀與寫作教學(xué)方法。

閱讀是塑造文化修養(yǎng)、打開詩(shī)意生活的鑰匙

“一個(gè)人是否閱讀，閱讀量的多少，閱讀的品位如何，都會(huì)直接地反映在其言談舉止中。”辛衛(wèi)華認(rèn)為，專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)地位能夠表明一個(gè)人的專業(yè)能力，但文化修養(yǎng)卻是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。“即使學(xué)生日后從事理工農(nóng)醫(yī)類的工作，沒有一定的文化底蘊(yùn)與語文能力，其發(fā)展也會(huì)受到諸多限制，論文專著的撰寫、思想觀點(diǎn)的表達(dá)，這些都需要有深厚的文字功底。而這種能力，必須從學(xué)生時(shí)代的閱讀積累開始培養(yǎng)?！?/p>

中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，而教師與學(xué)校擔(dān)負(fù)著重要的使命。辛衛(wèi)華認(rèn)為，要讓學(xué)生愛上閱讀，首先教師必須熱愛閱讀。辛衛(wèi)華說，“一個(gè)愛讀書的老師，才能帶出更多愛讀書的學(xué)生，為學(xué)生的日常生活注入詩(shī)情畫意”。

此外，學(xué)校也需要營(yíng)造良好的閱讀氛圍。“班級(jí)可以成立讀書興趣小組，定期組織閱讀分享會(huì)，還可以帶學(xué)生到城市書房之類的公共文化場(chǎng)所開展形式多樣的集體閱讀活動(dòng)。語文教研組、教務(wù)處、德育處等部門可以聯(lián)合策劃一些活動(dòng)，舉辦讀書征文比賽、閱讀報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)者、作家為學(xué)生解讀經(jīng)典，分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)?！毙列l(wèi)華說。

從教學(xué)角度出發(fā)，辛衛(wèi)華提到了“1＋X”的拓展閱讀方式：以一篇課文為切入點(diǎn)，延伸至閱讀與其主題相關(guān)或風(fēng)格相近的其他作品。“例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》、郁達(dá)夫的《故都的秋》、史鐵生的《我與地壇》時(shí)，可以從這一篇課文出發(fā)，推薦學(xué)生進(jìn)一步閱讀同一作家或其他作家的主題相關(guān)或情感相近的文章。這樣，通過拓展閱讀，學(xué)生能在廣泛的閱讀中獲得更多的思考與啟發(fā)?！?/p>

注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與思辨能力

從語文教師的角度，如何指導(dǎo)學(xué)生寫好作文？辛衛(wèi)華分享了他的3個(gè)“妙招”。

第一招是關(guān)注大多數(shù)。“在寫作教學(xué)中，很多教師往往只關(guān)注班上那幾個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，卻忽略了寫作水平一般的大多數(shù)學(xué)生。而一味地表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的尖子生，反而會(huì)讓他們與班級(jí)同學(xué)之間產(chǎn)生疏離感?！毙列l(wèi)華強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)更加關(guān)注寫作能力一般的大多數(shù)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們寫作中細(xì)微的亮點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，也要及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們堅(jiān)信“我也能寫好作文”，進(jìn)而提升寫作的興趣。

第二招是“過程寫作”教學(xué)。辛衛(wèi)華介紹，所謂過程寫作，就是將整個(gè)寫作過程視為一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程，從選擇材料、確立觀點(diǎn)、討論交流、反復(fù)修改到最終定稿，每個(gè)環(huán)節(jié)都注重師生的互動(dòng)與同學(xué)間的相互交流研討?！敖處熞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行多次修改，通過師生、‘生生’互動(dòng)逐步完善作品，最終打磨成為高質(zhì)量的文章。這樣，學(xué)生就能夠在寫作的過程中學(xué)會(huì)寫作，有效地培養(yǎng)寫作能力?！?/p>

第三招是培養(yǎng)成就感?！敖處熞?jīng)常在班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊、公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)投稿。”辛衛(wèi)華建議，“習(xí)作發(fā)表的成就感能夠極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，甚至可能對(duì)其人生產(chǎn)生很大的影響，有的學(xué)生或許會(huì)因此走上文學(xué)創(chuàng)作的道路。”

對(duì)于初中生來說，寫作關(guān)鍵在于培養(yǎng)對(duì)生活的觀察和思考能力?！耙毯⒆觽儗W(xué)會(huì)觀察，能夠用自己的眼光去看待事物，看待生活，看待世界，去思考和他人、自然之間的關(guān)系。”辛衛(wèi)華認(rèn)為，每個(gè)人的個(gè)性決定了其獨(dú)特的視角，寫作時(shí)應(yīng)注重展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的感受，而非一味地模仿。

而在高中寫作教學(xué)中，思辨能力的培養(yǎng)尤為重要。辛衛(wèi)華介紹，高考作文常涉及對(duì)社會(huì)問題的分析與評(píng)判，學(xué)生容易寫得膚淺，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考問題。“在課堂中，可以通過小組討論再匯報(bào)的方式，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象提出不同觀點(diǎn)，再把整個(gè)班級(jí)具有代表性的觀點(diǎn)都集中起來，進(jìn)行研討梳理?！?/p>

此外，辛衛(wèi)華還分享了另一種方法——通過“自我辯論”來訓(xùn)練思維。“畢竟考試的時(shí)候不可能和別人去辯論，那就可以在內(nèi)心構(gòu)建兩個(gè)對(duì)立的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，通過‘自我交鋒’來提升思維的條理性和嚴(yán)密性?！?/p>

談到近年來中高考的命題趨勢(shì)，辛衛(wèi)華強(qiáng)調(diào)，中考作文注重考查學(xué)生對(duì)生活的情感體驗(yàn)，以及對(duì)周邊人、事、物的觀察和認(rèn)知?？疾榈膬?nèi)容通常圍繞家庭、學(xué)校和學(xué)生自我成長(zhǎng)展開，十分貼近初中生的學(xué)習(xí)和生活。而高考作文則趨于理性和思辨，要求學(xué)生從國(guó)家、社會(huì)甚至人類發(fā)展的視角審視問題?！白罱鼛啄辏呖甲魑牡拿}方向有了明顯的變化，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境保護(hù)等宏大話題轉(zhuǎn)向考查高中畢業(yè)生對(duì)具體現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)知和思考，如通過社會(huì)生活中的一種現(xiàn)象或一個(gè)問題，引導(dǎo)考生進(jìn)行深入思考和分析，這樣更有利于考查考生個(gè)性化的認(rèn)知，避免寫作內(nèi)容的泛化?！?/p>

諸定國(guó)：解鎖語文閱讀的多元密碼

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分3個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群：第一層設(shè)有“語言文字積累與梳理”，一個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二層發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“思辨性閱讀與表達(dá)”；第三層拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群則包括“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。

其中，有5個(gè)任務(wù)群都在閱讀層面上對(duì)學(xué)生提出了不同要求。面對(duì)初中語文閱讀復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)該讀什么、怎么讀？江蘇省中學(xué)語文特級(jí)教師、正高級(jí)教師諸定國(guó)以具體作品為例，為我們重點(diǎn)解讀了初中語文閱讀中的關(guān)鍵任務(wù)。

重視實(shí)用性閱讀與思辨性閱讀

“語文學(xué)習(xí)一定要糾正一種錯(cuò)誤的理解——語文就等同于文學(xué)，語文的閱讀就等同于閱讀文學(xué)作品?！敝T定國(guó)介紹，在初中階段，實(shí)用性閱讀的目的在于解決生活當(dāng)中的具體問題，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要。

在目前的教材中，實(shí)用性閱讀是如何體現(xiàn)的？諸定國(guó)以原先安排在八年級(jí)上冊(cè)、現(xiàn)選入六年級(jí)上冊(cè)教材的課文《故宮博物院》為例說明。這篇課文由4則材料組成：材料一是說明文《故宮博物院》的文本，材料二是歷史類圖書《故宮史話》中的一段節(jié)選，材料三是故宮博物院官方網(wǎng)站上的一段基本介紹，材料四則是故宮博物院平面示意圖。

“針對(duì)材料，教材中給出了兩個(gè)任務(wù)，一是為家人設(shè)計(jì)故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖；二是選擇一兩個(gè)景點(diǎn)為家人進(jìn)行講解?！敝T定國(guó)分析道，“這樣的設(shè)置就為老師和學(xué)生釋放出一個(gè)非常好的信號(hào)——要摒棄輕實(shí)用的教學(xué)和閱讀觀念，加強(qiáng)實(shí)用性閱讀。”

對(duì)于初中生而言，第二種重要的閱讀形式是思辨性閱讀。諸定國(guó)介紹，人的思維大致可以分為兩種類型，一種是直觀、形象、具體的思維，另一種是抽象思維，也就是理性思維、邏輯思維、批判性思維?！案鶕?jù)心理學(xué)家的研究，抽象思維的建立往往是在十一二歲左右?！敝T定國(guó)說，從課程設(shè)計(jì)來看，理科從初二開始大量引入定理，并開始運(yùn)用代數(shù)的方式進(jìn)行抽象化的運(yùn)算；而在語文學(xué)習(xí)上，這種變化則體現(xiàn)為教材和考試中論述類文本的出現(xiàn)，因此，要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的思辨意識(shí)。

“如果說實(shí)用性閱讀提供了解決實(shí)際生活問題的能力，那么思辨性閱讀解決的就是人思想認(rèn)識(shí)觀念上的問題。通過思辨性閱讀，能讓學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)、辨明是非，進(jìn)行理性思考，并保持在能夠時(shí)常自我反省的一種狀態(tài)?！敝T定國(guó)說。

跨越學(xué)科界限，拓寬閱讀視野

“在學(xué)校里，總有老師認(rèn)為閱讀指導(dǎo)只是語文老師的職責(zé)。盡管閱讀教學(xué)主要由語文學(xué)科來承擔(dān)，但如果僅局限于語文學(xué)科內(nèi)的閱讀，對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成是不夠完善的?！敝T定國(guó)說，這就涉及跨學(xué)科閱讀及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的問題。

什么是跨學(xué)科的閱讀？他解釋，首先，其他學(xué)科的文本應(yīng)該成為語文學(xué)科閱讀的對(duì)象，例如兼具科普性與趣味性的《昆蟲記》，就是非常好的閱讀材料。

相對(duì)地，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，也要學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行輔助，解讀文本的內(nèi)容。他以八年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀中的《紅星照耀中國(guó)》為例，“這本書涉及地理學(xué)、歷史學(xué)，乃至氣候方面的知識(shí)，如果學(xué)生不了解相關(guān)知識(shí)，便很難對(duì)紅軍戰(zhàn)士爬雪山、過草地的艱辛與不易有真正深入的理解”。

“作為一門綜合性學(xué)科，語文學(xué)科肩負(fù)著重要的職責(zé)——打開學(xué)生的視野。正如孔子所說，‘多識(shí)于鳥獸草木之名’，觀察世間萬物，豐富內(nèi)心和人生經(jīng)驗(yàn)。從小學(xué)到中學(xué)的語文課程，都擔(dān)負(fù)著將學(xué)生視野引向更廣闊的天地的責(zé)任?！敝T定國(guó)說。

提高寫作能力需要深入生活、廣泛閱讀

閱讀與寫作不分家，談到初中生寫作中較為普遍出現(xiàn)的兩個(gè)問題——表達(dá)同質(zhì)化和素材同質(zhì)化時(shí)，諸定國(guó)強(qiáng)調(diào)，能否在作文中有自己獨(dú)特的感受與表達(dá)，與學(xué)生的視野和生活寬度有著不可分割的聯(lián)系。

在諸定國(guó)看來，很多學(xué)生并不缺乏生活體驗(yàn)，只是沒有留意和觀察生活中的獨(dú)特細(xì)節(jié)。此外，他也提到了一類普遍現(xiàn)象。“我們傳統(tǒng)中總有一種觀念，孩子需要安安靜靜地讀書，不能受外界干擾。很多家長(zhǎng)乃至老師都習(xí)慣把孩子保護(hù)在一個(gè)玻璃罩里，包括一些社會(huì)上的現(xiàn)象和言論，也不讓他們接觸?！敝T定國(guó)說，“實(shí)際上，有很多生活中和社會(huì)上的問題，如果我們不讓孩子去了解、去思考、去討論，他們就不知道這是錯(cuò)誤的，生活本身就是一種學(xué)習(xí)?！?/p>

提升寫作能力，除了需要真實(shí)生活體驗(yàn)的積累，閱讀同樣至關(guān)重要。諸定國(guó)在教學(xué)中觀察到，閱讀面窄的學(xué)生，能寫出的東西和寫作的水平都是有限的；而如果一個(gè)孩子的閱讀面非常寬，做到真正把書讀得“四通八達(dá)”，能夠?qū)e人寫過的東西進(jìn)行自己的內(nèi)化和運(yùn)用，那么寫作自然而然也就不在話下。

“我常和學(xué)生們講，寫作是一種生活狀態(tài)，也是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)?！敝T定國(guó)說，“從小學(xué)寫作文，一直到大學(xué)寫論文，學(xué)生的寫作是越來越走向?qū)I(yè)化、學(xué)術(shù)化的。但對(duì)于初中生來說，首先要進(jìn)行常態(tài)化、生活化的表達(dá)，讓寫作有趣味、有興趣，然后再逐漸深化，構(gòu)建起寫作的邏輯和體系。”